Информационная культура школьника. Формирование информационной культуры младших школьников

04.06.2019

Белякова Е.Г.
Загвязинская Э.В.
Березенцева А.И.

Ключевые слова

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА / ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ / ИНФОРМАЦИОННЫЕ РИСКИ / ОСМЫСЛЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ ИНФОРМАЦИИ / INFORMATION CULTURE / INFORMATION SAFETY / INFORMATION RISKS / SENSIBLE INTERPRETATION OF INFORMATION

Аннотация научной статьи по психологии, автор научной работы - Белякова Е.Г., Загвязинская Э.В., Березенцева А.И.

Введение. Статья посвящена проблеме противостояния информационным рискам , транслируемым через сеть Интернет. В ситуации отсутствия внешних преград на пути вредоносных информационных потоков актуализируется необходимость формирования информационной культуры школьников; их способности осмысленного восприятия и критической оценки информации, почерпнутой в сети; выбора адекватных поведенческих моделей во время выхода в интернет-пространство. Цель предлагаемого вниманию исследования изучение состояния информационной безопасности школьников, выяснение роли внешних ограничений и возможностей внутриличностной фильтрации вредоносного интернет-контента в зависимости от возраста детей. Методология и методики. Методология исследования базируется на современных подходах к проблеме социализации личности. Для определения степени осведомленности учащихся, их родителей и педагогов в области информационной безопасности использовался адаптированный вариант опросника Фонда развития Интернет. Результаты и научная новизна. Теоретический анализ позволил установить соотношение основных запретительно-ограничительного и личностно-развивающего подходов к обеспечению информационной безопасности школьников с учетом закономерностей их взросления. Эмпирическая часть исследования показала снижение внешнего контроля пребывания ребенка в сети по мере его взросления на фоне преобладания ограничительных установок у педагогов и родителей. В связи с объективными причинами ослабления внешних ограничительных фильтров на пути вредоносного контента по мере расширения социальной активности развивающейся личности обоснована необходимость личностно-развивающего подхода к формированию информационной культуры детей начиная с раннего возраста. Практическая значимость. Сформулированы рекомендации по реализации мер информационной безопасности школьников на разных ступенях обучения. Подчеркнута необходимость повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогов и родителей учащихся.

Information Culture and Information Safety of Schoolchildren

Introduction. The article is devoted to the problem of interaction between schoolchildren and possible informational risks transmitted on the Internet. Considering the lack of external filters on the way of harmful information streams, it is actually necessary to develop information culture of schoolchildren, their abilities to sensibly and critically interpret the information on the Internet, and choice of adequate behaviour models surfing the Web. The aim of the present research is to analyze the state of informational safety of schoolchildren while using the Internet; gaining an understanding of the role of external restrictions and opportunities of intrapersonal filtration of the harmful Internet content depending on children age. Methodology and research methods. The methodology of the research is based on modern methods aimed to consider the problem of personal socialization in modern information society. Thus, the Internet Initiatives Development Fund (IIDF) questionnaire let the authors define the level of awareness of recipients on the problem under consideration. Results and scientific novelty. The theoretical analysis helped the authors predict the correlation of basic methods in order to guarantee personal safety of schoolchildren taking into account the process of maturity as well as the decrease of external filters that may stop harmful content. Empirical part of the research has enabled to reveal decrease in external control of staying of a child in network in the process of growing up against the background of restrictive attitudes prevalence among teachers and parents. Therefore, the research supposed to improve information culture of schoolchildren from the earliest ages encouraging them to sensibly and correctly interpret the information on the Internet. Practical significance. The practical recommendations to parents and teachers in order to improve informational personal safety of schoolchildren are proposed. The relevancy of information and communication competence increase among teachers and parents is emphasized.

Текст научной работы на тему «Информационная культура и информационная безопасность школьников»

Образование и наука. Том 19, № 8. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 8. 2017

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

УДК 37.01 DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ

Е. Г. Белякова

Тюменский государственный университет, Тюмень, Россия.

E-mail: [email protected]

Э. В. Загвязинская1, А. И. Березенцева2

Гимназия российской культуры, Тюмень, Россия.

E-mail: [email protected]; [email protected] Аннотация. Введение. Статья посвящена проблеме противостояния информационным рискам, транслируемым через сеть Интернет. В ситуации отсутствия внешних преград на пути вредоносных информационных потоков актуализируется необходимость формирования информационной культуры школьников; их способности осмысленного восприятия и критической оценки информации, почерпнутой в сети; выбора адекватных поведенческих моделей во время выхода в интернет-пространство.

Цель предлагаемого вниманию исследования - изучение состояния информационной безопасности школьников, выяснение роли внешних ограничений и возможностей внутриличностной фильтрации вредоносного интернет-контента в зависимости от возраста детей.

Методология и методики. Методология исследования базируется на современных подходах к проблеме социализации личности. Для определения степени осведомленности учащихся, их родителей и педагогов в области информационной безопасности использовался адаптированный вариант опросника Фонда развития Интернет.

Результаты и научная новизна. Теоретический анализ позволил установить соотношение основных - запретительно-ограничительного и личнос-тно-развивающего - подходов к обеспечению информационной безопасности

школьников с учетом закономерностей их взросления. Эмпирическая часть исследования показала снижение внешнего контроля пребывания ребенка в сети по мере его взросления на фоне преобладания ограничительных установок у педагогов и родителей. В связи с объективными причинами ослабления внешних ограничительных фильтров на пути вредоносного контента по мере расширения социальной активности развивающейся личности обоснована необходимость личностно-развивающего подхода к формированию информационной культуры детей начиная с раннего возраста.

Практическая значимость. Сформулированы рекомендации по реализации мер информационной безопасности школьников на разных ступенях обучения. Подчеркнута необходимость повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогов и родителей учащихся.

Ключевые слова: информационная культура, информационная безопасность личности, информационные риски, осмысленное восприятие информации

Благодарности: выражаем благодарность анонимным рецензентам, ознакомившимся со статьей.

Для цитирования: Белякова Е. Г., Загвязинская Э. В., Березенцева А. И. Информационная культура и информационная безопасность школьников // Образование и наука. 2017. Т. 19. № 8. С. 147-162. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

INFORMATION CULTURE AND INFORMATION SAFETY OF SCHOOLCHILDREN

University of Tyumen, Tyumen, Russia.

E-mail: [email protected]

E. V. Zagvyazinskaya1, A. I. Berezentseva2

Grammar School of the Russian Culture, Tyumen, Russia.

E-mail: [email protected]; [email protected]

Abstract. Introduction. The article is devoted to the problem of interaction between schoolchildren and possible informational risks transmitted on the Internet. Considering the lack of external filters on the way of harmful information streams, it is actually necessary to develop information culture of schoolchildren, their abilities to sensibly and critically interpret the information on the Internet, and choice of adequate behaviour models surfing the Web.

The aim of the present research is to analyze the state of informational safety of schoolchildren while using the Internet; gaining an understanding of the role of external restrictions and opportunities of intrapersonal filtration of the harmful Internet content depending on children age.

Methodology and research methods. The methodology of the research is based on modern methods aimed to consider the problem of personal socialization in modern information society. Thus, the Internet Initiatives Development Fund (IIDF) questionnaire let the authors define the level of awareness of recipients on the problem under consideration.

Results and scientific novelty. The theoretical analysis helped the authors predict the correlation of basic methods in order to guarantee personal safety of schoolchildren taking into account the process of maturity as well as the decrease of external filters that may stop harmful content. Empirical part of the research has enabled to reveal decrease in external control of staying of a child in network in the process of growing up against the background of restrictive attitudes prevalence among teachers and parents. Therefore, the research supposed to improve information culture of schoolchildren from the earliest ages encouraging them to sensibly and correctly interpret the information on the Internet.

Practical significance. The practical recommendations to parents and teachers in order to improve informational personal safety of schoolchildren are proposed. The relevancy of information and communication competence increase among teachers and parents is emphasized.

Keywords: information culture, information safety, information risks, sensible interpretation of information

Acknowledgements: The authors express their gratitude to anonymous reviewers of the article.

For citation: Belyakova E. G., Zagvyazinskaya E. V., Berezentseva A. I. Information culture and information safety of schoolchildren. The Education and Science Journal. 2017; 8 (19): 147-162. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

Введение

Основная проблема, обсуждаемая в данной статье, - особенности социализации современных детей и подростков в условиях стремительно нарастающих информационных потоков, прежде всего в электронном пространстве. Сеть Интернет, ставшая естественной коммуникационной средой для подрастающего поколения, оказывает безусловное влияние на мировоззрение и поведение школьников. Данная среда наполнена полезной информацией и одновременно выступает каналом трансляции рисков социализации. К актуальным рискам относятся, например, получившие

распространение в социальных сетях «сообщества смерти», активно провоцирующие суицидальные действия; тематические группы, стимулирующие различного рода аддикции; широко представленный в Интернете вредоносный контент, способный нанести ущерб психоэмоциональному здоровью, нравственному и интеллектуальному развитию детей и подростков. Перечисленные риски становятся более реальными на фоне сравнительно низкого родительского и педагогического контроля, осуществление которого, как и обеспечение профилактики рисков, затрудняется тем, что современные дети и подростки значительно превосходят взрослых в своей цифровой компетентности. В сложившейся ситуации важно найти продуктивные подходы для обеспечения благоприятной социализации школьников и по возможности нивелировать риски информационной среды, угрожающие развитию личности.

Для достижения обозначенных целей и уточнения факторов, определяющих безопасность социализации школьников в информационной среде, нами были проанализированы соответствующие тематике современные отечественные и зарубежные исследования и предпринята попытка выяснить соотношение ограничительного и личностно-развива-ющего подходов к проблеме обеспечения информационной безопасности учащихся.

Обзор литературы

Эпоха информационного общества создала новые беспрецедентные возможности для человека - его развития и образования, трудовой деятельности, информационного обмена, социальной коммуникации и сотрудничества. Вместе с тем наметились тенденции, которые сложно оценить как положительные. Первая из них заключается в виртуализации социальных практик, перемещении определяющих личность сфер из реальной формы бытия в цифровую . Это явление расценивается учеными как особый вызов и экзистенциальный риск, поскольку современный человек удовлетворяет многие свои потребности, связанные с коммуникацией, образованием, творчеством, семьей, благодаря виртуальной среде. Перенос ценностей в виртуальную среду приводит к зависимости от нее и одновременному ослаблению реальных социальных связей.

Вторая важная тенденция состоит в том, что параллельно с виртуализацией социальной среды происходит виртуализация социальных угроз и рисков, которые практически беспрепятственно существуют в Интернете и активно воздействуют на различные категории его пользователей .

Для интернет-зависимых людей невозможность войти в виртуальное пространство является источником сильнейшего дискомфорта. Установлено, что более высокие уровни онлайн-активности напрямую коррелируют с более высокими онлайн-рисками .

Дети и подростки - представители «цифрового поколения» - являются активными пользователями Интернет и крайне часто проявляют при этом беспечность, будучи убеждены в безопасности своих личных компьютеров и мобильных устройств . На основе проведенных исследований выяснено, что дети младшего школьного возраста весьма чувствительны к негативному интернет-контенту ; а в подростковом возрасте доступная, но далеко не всегда полезная и позитивная интернет-информация, виртуальные развлечения, контакты в интернет-сообществах и т. п. могут послужить причинами девиантного поведения . В связи с этим срочно требуются разработки методов и способов самосохранения в информационном пространстве, владение которыми должно стать жизненно важным компонентом информационной культуры современного человека.

Проблема осознанного и безопасного использования электронных ресурсов в настоящее время разрабатывается в нескольких направлениях. В зарубежных и отечественных исследованиях описаны и типологизи-рованы информационные риски в сети Интернет. S. Livingstone относит к ним буллинг, воздействие изображений сексуального характера, сек-стинг, встречи с онлайн-контактами в реальном мире, интернет-зависимость и азартные игры (гэмблинг), груминг . Согласно классификации N. Giant, существуют три основных категории рисков: контент, контакты и коммерция. Наиболее распространенными их формами являются физические угрозы, сексуальное насилие, буллинг и домогательство, кража личных данных, противозаконное поведение, воздействие нежелательного контента, аддикция пребывания в сети, нарушение авторских прав, вирусы и спам. Эти риски могут быть связаны с применением различных информационно-коммуникационных ресурсов и технологических средств, включая посещение веб-сайтов и онлайн-чатов, социальных сетей, с мгновенными сообщениями, онлайн-игровыми сайтами, использованием мобильных телефонов, цифровых медиа- и игровых консолей .

На основании анализа запросов линии помощи «Дети онлайн» выделены четыре категории онлайн-рисков - коммуникационные, технические, контентные и потребительские риски, соответствующие четырем основным сферам деятельности в Интернете. В отдельную категорию вошли риски интернет-зависимости . В последние годы отмечается рост числа преступлений с использованием сети - нарушение частной жизни, личной

и семейной тайны, промышленный шпионаж. Одним из новых рисков является терроризм, в распространении которого особую роль играют масс-медиа в Интернете .

В образовательной среде также присутствуют информационные риски, которые систематизированы и соотнесены с направлениями деятельности в образовательном учреждении .

Позиции зарубежных и отечественных исследователей относительно того, как противостоять информационным рискам, объединяет мысль о необходимости развития информационной культуры, медиа-культуры, способностей личности осознанно и безопасно находиться в интернет-среде . Вместе с тем отмечается, что запреты и отгораживание от «неправильной» информации малоэффективны. Необходимы профилактические программы обучения интернет-безопасности, ориентированные на разные аудитории и возрастные категории пользователей и учитывающие вновь возникающие информационные риски и угрозы. Опыт подобных программ, широко представленных в европейских странах , начинает складываться и в отечественной практике. Показательно, что организация профилактической работы в настоящее время ориентирована и на дошкольников .

Можно выделить два взаимодополняющих подхода к обеспечению информационной безопасности личности детей и подростков - личностно-развивающий и ограничительно-запретительный , «баланс» которых в процессе социализации изменяется. Если дети младшего возраста не в состоянии самостоятельно установить ограничители на пути вредоносного контента, то с расширением пространства личной автономии в подростковый и юношеский периоды, по мере развития ИКТ-компетентности и интеллекта внешние ограничения преодолеваются сравнительно легко и все большее значение приобретают внутренние ресурсы личности для поддержания своей безопасности в информационной среде .

Материалы и методы

Цель предпринятого нами эмпирического исследования состояла в выявлении степени осведомленности учащихся начальных, средних и старших классов, педагогов и родителей о проблемах информационной безопасности в сети Интернет, в том числе в выяснении их отношения к информационным рискам и способам обеспечения информационной безопасности.

В опросе приняли участие 164 школьника начальных, средних и старших классов, 58 родителей и 37 педагогов. Исследование проводилось в ап-

реле-мае 2017 г. на базе Гимназии российской культуры г. Тюмени. Анкетирование осуществлялось с помощью опросника, разработанного Фондом развития Интернет совместно с факультетом психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова . Поскольку в выборке наших респондентов были учащиеся начальной школы, для них был разработан специальный адаптированный к возрастным особенностям вариант анкеты, который прошел предварительную экспертизу. В этом варианте опросника были не только изменены формулировки вопросов и ответов для большей доступности их содержания, но и исключены вопросы, способные спровоцировать интерес детей к возможно новому для них вредоносному контенту.

Обработка результатов сочетала частотный и качественный анализ ответов на открытые вопросы.

Результаты исследования

Полученные нами данные подтверждают установленные ранее в аналогичных опросах факты высокой онлайн-активности школьников разных возрастов. Все школьники, принявшие участие в исследовании, в своих ответах отметили, что использовали Интернет в течение года ежедневно. В будние дни 69,3% младших школьников проводит в сети менее часа, 43,8% подростков - от 3 до 12 часов, около половины старшеклассников - от 3 до 5 часов. Время пребывания в сети увеличивается в выходные дни: 23% младших школьников, около 43% подростков и 50% старшеклассников тратят на виртуальные развлечения и отдых в сети от 3 до 12 часов. Распространенным видом деятельности в сети для всех учащихся является поиск разнообразной интересной информации, в том числе учебной (41% младших школьников, 41,2% подростков, 35,4% старшеклассников) .

Самый вредоносный контент, по мнению учащихся (30% младших школьников, 24,3% подростков, 17,9% старшеклассников), вирусы. Старшеклассники довольно часто сталкиваются с буллингом (23,1%).

В случае оскорбительного отношения школьники чаще всего выбирают стратегию игнорирования, избегают дальнейших контактов, актив-

но используют «черный список» (47% младших школьников, 54,5% подростков, 36,8% старшеклассников). 11,8% детей начальных классов в таких ситуациях обращаются за помощью к родителям. 35,3% младших школьников, 40% подростков, 23,1% старшеклассников готовы обсуждать с родителями возможность встречи с новым другом из социальной сети, спрашивать у них совета или разрешения. 23,5% учащихся начальных классов готовы пойти на встречу вместе с родителями, в то время как 20% подростков и 15,4% старшеклассников могут рассказать о встрече лишь своим друзьям либо пойти на встречу в одиночку. Осторожное отношение к виртуальным знакомствам (способность отказаться от встречи и от дружбы) выявлено у 23,5% младших школьников, 30% подростков и 15,4% старшеклассников. 7,7% учащихся старшего звена вообще избегают виртуальных знакомств.

Многие учащиеся высоко оценивают свои умения отбирать подходящие сайты, «чистить» компьютер от вирусов, использовать «черные списки» и противостоять мошенничеству.

По данным опроса учащихся, среди родителей далеко не все (20,3% -начальная школа, 14,6% - среднее звено, 30,5% - старшие классы) проявляют интерес к занятиям ребенка в сети, контролируя и направляя его активность. Часть взрослых ограничивает время, проводимое ребенком в Интернете (13% - в начальной школе, 18,7 - в среднем звене, 13% -в старших классах). Некоторые добавляют страничку собственного ребенка в «друзья» в социальных сетях, чтобы быть в курсе его интересов и круга общения (11,1% - начальная школа, 16,7% - среднее звено, 17,5% -старшеклассники).

В большинстве ситуаций родители оказывают детям необходимую помощь и поддержку в решении проблем, возникших в сети, - объясняют, как поступить, помогают выйти из затруднительных ситуаций. Тем не менее 28,6% старшеклассников сталкивались с бездействием и беспомощностью взрослых и были вынуждены самостоятельно разбираться с возникшими проблемами. Беспокойство вызывают далеко не редкие случаи, когда взрослые оказывались не в курсе возникших у ребенка проблем -16,7% родителей детей младших классах, 19% родителей в среднем звене, 21,4% родителей старшеклассников.

Для обеспечения информационной безопасности родители беседуют с детьми о правилах использования Интернета (25% - в младших классах, 35% - в средних, 55,6% - в старших). 31,8% родителей учащихся начальной школы и 30% среднего звена дополнительно ограничивают время ин-

тернет-активности детей. Кроме того, 22,7% учащихся начальной школы используют Интернет только под присмотром родителей.

Для защиты детей от влияния вредной информационной продукции некоторые родители прибегают к техническим или программным ограничениям доступа: 18,6% - в начальных классах, 22,2% - в среднем звене, 18,8% - на старшей ступени. Ограничивают информацию, не соответствующую возрасту детей, 20,3% родителей учащиеся младших классов, 26% - учащихся среднего звена, 18,8% - старшеклассников. В дополнение к этому родители учащихся младших и средних классов (15,3% и 14,8% соответственно) ограничивают общение с незнакомыми людьми, которые намного старше ребенка. 18,8% родителей старшеклассников уделяют внимание конфиденциальности личной информации и персональных данных. Нашлись среди респондентов и такие, кто вводит запрет на контакты с малознакомыми людьми без разрешения или в отсутствие взрослого: 22% - в младших классах, 18,5% - в среднем звене, 12,5% - на старшей ступени.

Большинство родителей имеет представление о неблагоприятных факторах воздействия ИКТ на ребенка: 81,2% - в начальной школе, 77,8% - в средней, 80% - в старшей. Оценивая время, проводимое детьми за монитором компьютера, родители указали следующие цифры: 94,2% в начальной школе и 100% в среднем звене - от нескольких минут до 3 часов, в старших классах - от 1 до 5 часов. Отметим, что ответы младших школьников и подростков и их родителей на один и тот же вопрос существенно различаются, что, на наш взгляд, говорит о том, что родители явно недооценивают уровень онлайн-активности своих детей.

Многие родители знакомы с понятием интернет-зависимости и игровой зависимости: 76,5% - в младших классах, 60% - в средних, 83,3% - в старших. Среди признаков этого явления родители указывали очевидную потребность ребенка проводить свободное время за компьютером, в социальных сетях, играя в компьютерные игры; патологическую привязанность к виртуальному миру со снижением интереса к реальному живому общению; потерю контроля над временем пребывания перед монитором; раздражительность при отсутствии доступа в сеть, протесты и истерики в случае запретов и ограничений на использование Интернета. Вместе с тем 17,6% родителей учащихся начальной школы, 40% - среднего звена и 16,7% родителей старшеклассников заявили, что никогда не сталкивались с этими явлениями.

Многие родители используют для обеспечения информационной безопасности программные средства на домашнем компьютере: 41,2% -в младших классах, 30% - в средних, 60% - в старших. Однако значитель-

ная часть взрослых респондентов все же пренебрегает техникой безопасности: 47,1%, 70% и 40% соответственно. Вероятно, достаточно большая часть родителей все еще недооценивает степень опасности информационного воздействия на неокрепшую психику детей и подростков. При этом некоторые из респондентов указали, что компьютер и Интернет отрицательно сказываются на отношениях с ребенком: 16,7% - в младших классах, 10% - в средних. Согласно полученным ответам, чаще всего разногласия и ссоры в семье случаются из-за спорных вопросов длительности пребывания в Интернете; некоторые из родителей указали на то, что у них вызывает тревогу появление замкнутости и скрытности у ребенка. Между тем 66,7% родителей младших школьников, 90% родителей подростков и 83,3% - старшеклассников, наоборот, убеждены, что использование ребенком компьютера и ресурсов Интернета не оказывает никакого влияния на взаимоотношения внутри семьи.

Ежедневно контролируют использование Интернета детьми 88,2% родителей в начальной школе, 60% - в средней, 50% - в старшей. 84,2% родителей учащихся младших классов постоянно следят за посещаемыми детьми сайтами; однако в среднем звене только это делают лишь 40%, а 10% совсем не занимаются подобным контролем; в старших классах данный контроль производят эпизодически 50% родителей, редко - 16,7%, никогда - 33,3%.

Таким образом, в большинстве случаев родители в состоянии оценить, сколько ребенок проводит времени в сети, но часто не в состоянии проверить, чем он там занят. Качественный анализ данных анкет родителей дал также информацию о наличии отдельных электронных почтовых ящиков у родителей и детей: выяснилось, что часто у взрослых нет доступа к корреспонденции ребенка, так как пароль им неизвестен. Многие родители имеют возможность просматривать страничку ребенка в социальных сетях, но делают это редко, эпизодически. При этом беседы о возможных угрозах, исходящих от социальных сетей, компьютерных игр, вредоносных сайтов, родители с детьми проводят регулярно.

Судя по анкетам учащихся, педагоги нередко помогают им в поиске необходимой информации (так ответили 33,3% в старших классах), объясняют пользу и вред некоторых веб-сайтов (30,5% - в начальных классах, 29,4% - в средних), дают советы о безопасном использовании Интернета (23,5% - в среднем звене, 13,3% - в старших классах), о правилах общения в сети (17,4% - в начальной школе, 17,6% - в среднем звене, 20% -на старшей ступени).

Качественный анализ позволил выявить также представления педагогов об основных способах обеспечения безопасности учащихся в сети Интернет, к которым учителя отнесли совместную работу школы и семьи для предупреждения негативного информационного воздействия на личность ребенка, формирование информационной грамотности, устойчивости, критического мышления.

Для обеспечения информационной безопасности учеников 57,1% педагогов используют средства фильтрации трафика, 28,6% лично контролируют время и тип занятий в сети. Учителя продемонстрировали неплохие знания о широком наборе средств защиты школьника от негативного влияния информационной продукции и умение применять на практике эти средства, к которым, в частности, относятся техническое или программное ограничение доступа (указали 33,3% респондентов), ограничения в зависимости от возраста ребенка (16,8%), запрет на контакты с малознакомыми людьми без разрешения или в отсутствии взрослого человека (25%). Осведомлены об интернет-зависимости и игровой зависимости 60% учителей. Однако 80% педагогов обозначили, что не используют программные средства для обеспечения информационной безопасности учащихся. Получается, что при хорошем владении основами информационной безопасности педагоги далеко не всегда задействуют полный арсенал средств для ее осуществления.

Обсуждение и заключение

Анализ результатов анкетирования позволяет сделать выводы о том, каким должно быть соотношение личностно-развивающего и ограничительно-запретительного подходов к обеспечению информационной безопасности школьников с учетом закономерностей их взросления.

Эмпирическая часть нашего исследования подтвердила, что, чем старше учащиеся, тем больше времени они проводят в сети Интернет, и все меньше - под надзором взрослых, несмотря на преобладание ограничительных установок у педагогов и родителей. В связи со снижением внешних ограничительных фильтров на пути вредоносного контента по мере расширения социальной активности развивающейся личности чрезвычайно важно как можно более раннее формирование критического мышления детей и обучение их основам безопасного использования электронных ресурсов. Прививать детям навыки информационной культуры, учить их способам противостояния информационным рискам, критическому и осмысленному оцениванию информации, получаемой через Интернет, нужно начиная с младшего школьного или даже дошкольного возраста.

Поскольку подростки и старшие школьники по объективным причинам более автономны в информационном пространстве, соотношение внешнего контроля и предоставления свободы в действиях и выборе ребенка по мере его взросления должно меняться. Участие родителей и педагогов в виртуальной жизни взрослеющего школьника, а соответственно, и помощь в противостоянии информационным (и социальным) рискам не только возможны, но необходимы, однако для этого нужны новые формы педагогического взаимодействия. Пристальное внимание следует уделять работе с подростками, так как бесконтрольное пребывание в сети в данном возрастном периоде особенно опасно: возросшая у учащихся среднего звена потребность в общении, их желание самоутвердиться, завоевать авторитет среди сверстников порой толкает их на необдуманные, безрассудные поступки. Поэтому взрослые обязаны налаживать доверительные отношения с подростками, выстраивать с ними конструктивные варианты диалога, находить компромиссные решения спорных вопросов. Кроме того, необходима системная работа по повышению цифровой компетентности педагогов и родителей, приведения их знаний, умений и навыков обращения с электронными ресурсами в соответствие с уровнем развития детей.

Таким образом, требуется соблюдение баланса ограничительного и личностно-развивающего подходов к обеспечению безопасности школьников в виртуальном пространстве в зависимости от их возраста. Второй подход по мере взросления ребенка должен усиливаться.

Обсуждаемая проблема в перспективе не только не потеряет своей актуальности, но и станет еще более острой, поскольку развитие ИКТ-тех-нологий и распространение их во всех социокультурных сферах в ближайшее время будут только усиливаться. В этих условиях увеличивается ответственность школы, педагогов, родителей, задача которых начиная с самых ранних этапов социализации создать условия для формирования у детей и подростков базовых ценностей, которые будут способствовать самостоятельному сопротивлению информационным рискам.

Список использованных источников

1. Баева Л. В. Экзистенциальные риски информационной эпохи // Информационное общество [Электрон. ресурс]. 2013. № 3. С. 18-28. Режим доступа: http://www.emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/e63962ee99dc45ac44257c120042ef7c

2. Владимирова Т. В. К социальной природе понятия «информационная безопасность» // Вопросы безопасности [Электрон. ресурс]. 2013. № 4. С. 7895. Режим доступа: http:// www.e-notabene.ru/nb/article_596.html

3. Livingstone S. et al. In their own words: What bothers children online? // European Journal of Communication. 2014. Т. 29. № 3. С. 271-288.

4. Furnell S. Jumping security hurdles. Computer Fraud & Security. 2010. № 6. P. 10-14.

5. Лажинцева Е. М., Бочавер А. А. Интернет как новая среда для проявления девиантного поведения подростка // Вопросы психологии. 2015. № 4. С. 49-58.

6. Солдатова Г. У. и др. Цифровая компетентность российских подростков и родителей: результаты Всероссийского исследования [Электрон. ресурс]. Москва: Фонд развития Интернет, 2013. 144 с. Режим доступа: http:// www.ifap.ru/library/book536.pdf

7. Livingstone S. et al. Children"s online activities: risks and safety: the UK evidence base. 2012. Available at: http://eprints.kingston.ac.uk/23635/1/ UKCCIS_Report_ 19_6_12. pdf

8. Giant N. E-safety for the I-generation: Combating the Misuse and Abuse of Technology in Schools. London: Jessica Kingsley Publishers, 2013.

9. Солдатова Г., Шляпников В., Журина М. Эволюция онлайн-рисков: итоги пятилетней работы линии помощи Дети онлайн / / Консультативная психология и психотерапия [Электрон. ресурс]. 2015. Т. 23, № 3. С. 50-66. Режим доступа: http: / / www.psyjournals.ru/mpj/2015/n3/soldatova.shtml

10. Зинченко Ю. П., Шайгерова Л. А., Шилко Р. С. Психологическая безопасность личности и общества в современном информационном пространстве // Национальный психологический журнал. 2011. № 2. С. 48-59.

11. Привалов А. Н., Богатырева Ю. И. Основные угрозы информационной безопасности субъектов образовательного процесса / / Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. № 3. С. 427-431.

12. Прихожан А. М. Информационная безопасность и развитие информационной культуры личности // Мир психологии. 2010. № 3. С. 135-141.

13. Медийно-информационная грамотность в России: дорога в будущее: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе», Москва, 24-27 апреля 2013 г. / сост. Е. И. Кузьмин, И. В. Жилавская, Д. Д. Игнатова, под ред. И. В. Жилавской. Москва: МЦБС, 2014. 212 с.

14. Scott J. Children and the internet: An exploration of Year 5 pupils" online experiences and perceptions of risk / / Fields: journal of Huddersfield student research. 2016. Т. 2. № . 1. P. e21.

15. Rahim N. H. A. et al. A systematic review of approaches to assessing cybersecurity awareness. Kybernetes. 2015. Т. 44. № . 4. P. 606-622.

16. Михалева Г. В. Современная британская стратегия информационной безопасности детей и молодежи / / Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 22 (313). С. 33-36.

17. Edwards S. et al. Developing a measure to understand young children"s Internet cognition and cyber-safety awareness: a pilot test // Early years. 2016. Т. 36. № . 3. P. 322-335.

18. Петрова В. А. Проблема информационной безопасности личности в современной педагогической науке и образовательной практике // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2016. № 4 (169). С. 120-125.

19. Livingstone, Sonia and Millwood Hargrave, Andrea Harmful to children?: drawing conclusions from empirical research on media effects. In: Carls-son, Ulla, (ed.) Regulation, Awareness, Empowerment: Young People and Harmful Media Content in the Digital Age. Nordicom, Goteborg, Sweden. 2006. Р. 21-48. Available at: http://eprints.lse.ac.uk/1013/

20. Zotova A. S., Mantulenko V. V., Kraskova N. I., Kislov A. G. & Rowland Z. New Values as the Basis for Innovation. International Journal of Economic Perspectives. 2016; 10 (3): 94-100. Available at: http://www.econ-soci-ety. org/ ijep_contents_ 10.3.php#

1. Baeva L. V. Existential risks of the information age. Informatsionnoye obshchest-vo = Information Society . 2013; 3: 18-28. Available from: http:// www. emag. iis.ru/ arc/ infosoc/ emag. nsf/ BPA/ e63962ee99dc45ac44257c120042ef7 c (In Russ.)

2. Vladimirova Т. V. To the social nature of the concept of «information security». Voprosy bezopasnosti = Security Issues . 2013; 4: 7895. Available from: http:// www.e-notabene.ru/nb/article_596.html (In Russ.)

3. Livingstone S. et al. In their own words: What bothers children online? European Journal of Communication. 2014; 29 (3): 271-288.

4. Furnell S. Jumping security hurdles. Computer Fraud & Security. 2010; 6: 10-14.

5. Lazhintseva E. M., Bochaver A. A. The Internet as a new environment for the deviant behavior of a teenager. Voprosy psikhologii = Questions of Psychology. 2015; 4: 49-58. (In Russ.)

6. Soldatova G. U. et al. Cifrovaja kompetentnost" rossijskih podrostkov i roditelej: rezul"taty vserossijskogo issledovanija = Digital competence of Russian teenagers and parents: The results of the all-Russian research . Moscow: Fond razvitiya Internet; 2013 . 144 p. Available from: http://www.ifap.ru/library/book536.pdf. (In Russ.)

7. Livingstone S. et al. Children"s online activities: risks and safety: The UK evidence base . UK: CATS; 2012 . Available from: http: / / eprints.kingston. ac.uk/23635/1/ UKCCIS_Report_ 19_6_12. pdf

8. Giant N. E-safety for the I-generation: Combating the misuse and abuse of technology in schools. London: Jessica Kingsley Publishers; 2013.

9. Soldatova G., Shlyapnikov V., Zhurina M. Evolution of online risks: results of five-year work of the help line Children online. Konsul"tativnaya psikholo-giya i psikhoterapiya = Consultative Psychology and Psychotherapy . 2015; 23 (3): 50-66. Available from: http://www.psyjournals.ru/mpj/ 2015/n3/soldatova.shtml (In Russ.)

10. Zinchenko Yu. P., Shaigerova L. A., Shilko R. S. Psychological security of the individual and society in the modern information space. Natsional"nyy psikhologicheskiy zhurnal = The National Psychological Journal. 2011; 2: 48-59. (In Russ.)

11. Privalov A. N., Bogatyreva Yu. I. The main threats to information security of subjects of the educational process. Izvestiya Tul"skogo gosudarstvennogo universiteta. Gumanitarnyye nauki = Izvestiya of the Tula State University. Humanitarian Sciences. 2012; 3: 427-431. (In Russ.)

12. Prikhozhan A. M. Information security and the development of the information culture of the individual. Mir psikhologii = World of Psychology. 2010; 3: 135-141. (In Russ.)

13. Medijno-informacionnaja gramotnost" v Rossii: doroga v budushhee: sbor-nik materialov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Media - i informaci-onnaja gramotnost" v informacionnom obshhestve» = Media and Information Literacy in Russia: The Road to the Future. Collection of Materials of the All-Russian Scientific and Practical Conference «Media and Information Literacy in the Information Society»; 2013 Apr 24-27; Moscow. Comp. E. I. Kuzmin, I. V. Zhilavskaya, D. D. Ig-natova, ed. by I. V. Zhilavskaya. Moscow: mtsbs; 2014. 212 p. (In Russ.)

14. Scott J. Children and the internet: An exploration of Year 5 pupils" online experiences and perceptions of risk. Fields: Journal of Huddersfield Student Research 2016; 2 (1): e21.

15. Rahim N. H. A. et al. A systematic review of approaches to assessing cybersecurity awareness. Kybernetes. 2015; 44 (4): 606-622.

16. Mikhaleva G. V. Modern British strategy of information security of children and youth. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Chelyabinsk State University. 2013; 22 (313): 33-36. (In Russ.)

17. Edwards S. et al. Developing a measure to understand young children"s Internet cognition and cyber-safety awareness: a pilot test. Early Years. 2016; 36 (3): 322-335.

18. Petrova V. A. The problem of information security of an individual in modern pedagogical science and educational practice. Vestnik Tomskogo gosu-darstvennogo pedagogicheskogo universiteta = Bulletin of Tomsk State Pedagogical University. 2016; 4 (169): 120-125. (In Russ.)

19. Livingstone S., Millwood H. A. Harmful to children?: Drawing conclusions from empirical research on media effects. In: Carlsson, Ulla, (ed.) Regulation, Awareness, Empowerment: Young People and Harmful Media Content in the Digital Age . Nordicom, Goteborg, Sweden; 2006 . p. 2148. Available from: http://eprints.lse.ac.uk/1013/

20. Zotova A. S., Mantulenko V. V., Kraskova N. I., Kislov A. G. & Rowland Z. New values as the basis for innovation. International Journal of Economic Perspectives . 2016; 10 (3): 94-100. Available from: http://www.econ-so-ciety. org/ ijep_contents_ 10.3.php#

Белякова Евгения Гелиевна - доктор педагогических наук, профессор академической кафедры методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета; ORCID ID 00000003-3867-9912, Researcher ID K-2466-2017; Тюмень, Россия. E-mail: b-evge-nia@yandex. ru

Загвязинская Эвелина Владимировна - кандидат биологических наук, директор Гимназии российской культуры, Тюмень, Россия. E-mail: grktmn@mail. ru

Березенцева Анна Ивановна - кандидат педагогических наук, педагог-психолог Гимназии российской культуры, Тюмень, Россия. E-mail: bereza-psy@yandex. ru

Е. Г. Белякова - обзор исследований по проблеме, концептуальная часть исследования.

Э. В. Загвязинская - организация исследования, разработка рекомендаций.

А. И. Березенцева - проведение эмпирического исследования, обработка и систематизация результатов.

Статья поступила в редакцию 25.06.2017; принята в печать 13.09.2017.

Information about the authors:

Evgenia G. Belyakova - Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Academic Department of Methodology and Theory of Social and Pedagogical Studies, University of Tyumen, Tyumen, Russia. ORCID ID 0000-0003-3867-9912, Researcher ID K-2466-2017. E-mail: [email protected]

Evelina V. Zagvyazinskaya - Candidate of Biological Sciences, Director of the Grammar School of the Russian Culture of Tyumen, Tyumen, Russia. E-mail: grktmn@mail. ru

Anna I. Berezentseva - Candidate of Pedagogical Sciences, Teacher-Psychologist, Grammar School of the Russian Culture of Tyumen, Tyumen, Russia. E-mail: [email protected]

Contribution of the authors:

Evgenia G. Belyakova - research review on the problem, the conceptual part of the study.

Evelina V. Zagvyazinskaya - organization of the research, development of recommendations.

Программа курса " Формирование информационной культуры у младших школьников "

Пояснительная записка

Наше время предъявляет к людям новые требования. Объем информации, которую каждому из нас приходится перерабатывать, растет изо дня в день. В период перехода к информационному обществу необходимо:

· подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации,

· обучить его современным средствам, методам и технологиям работы.

Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которыми мы пользуемся (от справочников, телефона, стиральных машин до компьютеров), становятся все более сложными и требуют от нас больших знаний и умений для работы с ними. Поэтому особую актуальность сегодня приобретает информационная культура, многие элементы которой должны войти уже в начальное образование. Информационная культура – это система общих знаний, представлений, взглядов, установок, стереотипов поведения, позволяющих человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом.

Для обучающихся начальных классов - умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.

Цель формирование молодого поколения, готового активно жить и действовать в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новейших информационных технологий.

1. Дать представление учащимся о современных информационных технологиях.

2. Научить учащихся самостоятельно производить поиск нужной им информации в различных видах изданий (книгах, периодических изданиях, энциклопедиях и др.), как внутри школьной библиотеки, так и вне ее.

3. Приобщать учащихся к научной, художественной, справочной и энциклопедической литературе.

4. Укреплять интерес к познанию окружающего мира, к учебным предметам.

Механизмы:

Для реализации этой цели используются достижения целого ряда дисциплин: информатики, библиотековедения и библиографоведения, теории текста, логики, культуры чтения.

Типы занятий:

· объяснение нового материала,

· закрепление пройденного,

· проверка приобретенных знаний и умений,

· практические задания.

Формы и методы: беседы, лекции, диспуты, практические занятия, доклады, сообщения, игры, викторины, конференции, обзоры, экскурсии, самостоятельные работы, тесты.

Контингент обучающихся:

Курс рассчитан на учащихся 1-4-х классов.

В соответствии с обязательным минимумом содержания образовательной программы по литературе ученик должен иметь опыт читательской деятельности и уметь работать с книгой:

Различать тип книги,

Из требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу:

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

различать основные элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанных произведениях;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в т.ч. на электронных носителях).

Из Стандартов основного общего образования (по информатике и ИКТ):

Изучение ИКТ направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации;
овладение умениями работать с различными видами информации;
воспитание ответственного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности…

Ожидаемые результаты:

Овладение рациональными приемами самостоятельного ведения поиска информации как традиционным (ручным), так и автоматизированным (электронным) способом;

освоение методами аналитико-синтетической переработки информации;

овладение традиционной и компьютерной технологией подготовки и оформления результатов своей самостоятельной познавательной деятельности.

1. Введение. Информационная культура - путь к последующей самообразовательной работе школьника (1 ч.).

Презентация клуба «Клик».

Викторина «Какой ты читатель?»

Результат: Привлечь детей к посещению клуба. Показать его актуальность.

2. Информационная среда школьной библиотеки (3 ч.).

Знакомство с историей книги от возникновения до наших дней, показав преемственность;
Знакомство с ресурсными возможностями школьной библиотеки, читальным залом, отделом хранилищ Медиатеки;
Знакомство со справочно-поисковым аппаратом школьной библиотеки (алфавитный и систематический каталоги, справочные издания, картотеки);
Получение навыка работы с документами.

3. Методы работы с книгой (8 ч.).

Информационные технологии в окружающем мире (например, телефон, справочники).
Словари. (2 часа)
Тематические энциклопедии (2 часа)
Универсальные энциклопедии (2 часа)
Формирование начальных навыков использования в своих написанных и произнесенных текстах мыслей других людей. Ссылки при цитировании.

4. Получение навыка поиска информации с помощью компьютера (20 часа)

· Обращение с компьютером. Техника безопасности, гигиена. (1ч)

· Навыки именования, поиска, открытия файлов. Организация рабочего пространства (компьютерный стол и обычная парта). Запуск приложений. Простейшие операции с информационными объектами. (3 ч)

· "Слепой" клавиатурный ввод. (1 ч - интеграция с уроками русского языка.)

· Знакомство с медиатекой. Использование компьютерных учебных и энциклопедических дисков для нахождения нужной информации. (4 часа)

· Выход в Интернет. Работа с поисковыми системами. Нахождение требуемой информации. (5 ч.)

· Простейшие операции с информационными объектами. Опыт создания информационных объектов (рисунок, текст, звук). Опыт фиксации (записи) информационных объектов, конструирования информационных (виртуальных и материальных) объектов. (6 ч)

5. Самостоятельная работа пользователя (ученика) при розыске документа и его переработка. (2 ч.).

Обучение самостоятельному поиску документа, развитие познавательного интереса и логического мышления.
Использование результатов информационного поиска в учебной и научно-исследовательской деятельности школьников

Список литературы

1. Государственный стандарт образования. Федеральный компонент.-2004 г.

2. Голубева Е.И. Основные направления работы школьной библиотеки по формированию информационной культуры школьников// Школьная библиотека.- 2005.- № 6.- С. 45 – 50.

3. Караваева Е.А. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности»// Школьная библиотека.- 2005.- № 8.- С. 40 – 46.

4. КузякинаН. Любите книгу и цените библиотеку. Методическое пособие для школьных библиотекарей. Часть 1.// Библиотека в школе.- 2004.- № 13.- с. 3 – 62.

5. Справочник школьного библиотекаря/ О.Р.Старовойтова, С.М.Плескачевская; Т.Д.Жукова; Под ред.Ю.Н. Столярова.- М.: Школьная библиотека, 2006.- 448с.

6. Антипова В.Б. Нетрадиционные модели проведения библиотечных уроков// Ш/Б.- 2006.- №4.- С.38.

7. Сукиасян Э.Р. Организация знаний в структуре информационной культуры личности// Ш/Б.- 2006.- №1.- С.7.

8. Караваева Е.А. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности»// Ш/Б.- 2006.- №1.- С.18.

· формирования мировоззрения учащихся, базирующегося на научном, критическом отношении к информации.

Но основополагающей задачей школы является создание информационного пространства, которое соответствовало бы потребностям и интересам учащихся. К сожалению, при организации воспитательной работы не всегда принимается во внимание очевидный факт, что наиболее значительные изменения сегодня происходят именно в информационной области и что, благодаря широкому распространению информационных средств, учащийся постоянно оказывается «под ударом» множества информационных потоков. Воздействие этих потоков, как правило, ни педагогами, ни семьёй не контролируется, практически не прогнозируется и не учитывается.

Считаю, что для создания положительной динамики в ее разрешении, повышения эффективности проводимой воспитательной работы большое внимание необходимо уделять формированию информационной культуры школьников, развитию ученического самоуправления. Ведущую роль в этой работе я возлагаю на информационную службу. Под информационной службой мы понимаем объединение учащихся, педагогов, родителей, деятельность которых направлена на информирование членов школьного коллектива по различным вопросам.

География как школьный предмет обладает большой информационной насыщенностью и

связан с информацией географического, этнокультурного, экологического и др. содержания, его задачей является обучение детей работать с различными источниками информации. В своей работе я применяю презентации, электронные учебники и энциклопедии, интерактивные карты, ресурсы интернет которые способствуют индивидуализации процесса обучения, становлению информационных знаний и умений и развитию информационной культуры школьников, расширяют каналы получения информации, возможности неоднократного доступа, одновременного использования нескольких каналов восприятия, что позволяет обучаемым получить опыт аудиального, визуального, аудиовизуального, и других способов получения информации. Возможности одновременного использования различных каналов восприятия информации усиливает внимание обучаемого на излагаемый материал, позволяет интенсифицировать процесс и качество обучения, повысить мобильность обучаемого при восприятии информации, представленной в разных формах. В целом использование электронных средств развивает культуру восприятия информации.

Для того чтобы обучить учащихся работать с источниками информации, способствовать формированию у школьников информационной культуры, важная задача учителя географии - использовать такие приёмы и методы организации деятельности обучающихся, чтобы работа с ней была наиболее эффективной. Использование мною приёмов и методов будет описано в главе 2.

Использование различных источников информации и соответствующих приёмов и методов требует от учителя учёта психологических особенностей обучающихся, так как эффективность формирования элементов информационной культуры для каждого возраста специфична. Об этом разговор пойдёт в следующем параграфе.

В работе с учащимися основной и старшей школы мною, как учителем-предметником, была организована «Информационная географическая служба» - творческое объединение учащихся. Цель данного объединения - повышение уровня информированности учащихся по волнующим их вопросам, а также по вопросам политической, экономической, культурной, международной жизни, экологии, работе органов ученического самоуправления, нравственного воспитания, формирования активной гражданской позиции, чувства патриотизма.

Информационное направление работы по предмету определяется использованием различных информационных средств и поэтому «Информационная географическая служба» имеет следующие сектора: информационный, издательский, аналитический. Участие школьников в работе данных секторов дифференцировано: в состав информационного сектора вошли учащиеся 6 – 8 классов под кураторством старшеклассников, издательский сектор – разновозрастный, а в работе аналитического сектора принимают участие ребята 9 – 11 классов. Работа секторов заключается в подборе материалов, написанию и редактировании объявлений, молний, их дизайн и иллюстрирование, подготовке, вёрстке и выпуску информационных листков по географии, подготовке материалов для предметного информационного стенда и др.

Информационный сектор служит той средой, которая является привлекательной для учащихся и способной оказывать влияние на формирование личности. Каждый номер информационного листка, материалы предметного информационного стенда - это не только набор информации, но и результат труда коллектива учащихся. Поэтому для их подготовки и выпуска необходимы сплочённая команда, соответствующие знания и умения.

Развитию и совершенствованию проводимого мною, как классным руководителем , воспитательного процесса способствует и создание сайта классного коллектива, на котором функционируют различные модули: новостная лента, которая содействует информированию учащихся класса и их родителей о событиях в нашем образовательном учреждении и классе; интерактивный дневник учащихся, информирующий родителей об успеваемости и посещаемости уроков детьми; форум, где можно задать вопрос друг другу по интересующей теме и получить быстрый ответ.

Таким образом, считаю, что деятельность, организованной мною информационной службы, являясь звеном информационного пространства школы, позволит повысить эффективность работы по формированию информационной культуры будущих полноправных членов современного информационного общества.

1.2.Психофизиологические особенности учащихся как основа дифференцированного

подхода к формированию информационной культуры личности

Формирование информационной культуры школьников предполагает соблюдение следующих условий:

· четкое определение целей, задач работы, построенной с учетом конкретных условий деятельности школы;

· определение минимума специальных знаний, умений, которыми должна обладать конкретная группа учащихся;

· изучение и выявление приемов и методов формирования информационной культуры, соответствующих данному возрасту, группе обучающихся и в наибольшей мере отвечающих конкретным условиям и возможностям данного социального института и каждого педагога.

Наиболее важным условием является учет психофизиологических особенностей конкретной возрастной группы учащихся, их возрастных и индивидуальных различий, то есть целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, подростка, юношу должно опираться на учет возрастных индивидуальных психологических особенностей личности.

В психологии дана четкая характеристика возрастных и психологических особенностей , позволяющая рассматривать детский, подростковый, юношеский возраст как особый духовный мир и состояние личности. Психологический аспект изучения конкретного возраста неотделим от педагогического и особо значим для совершенствования процесса обучения.

По мнению классика психологии возрастные характеристики заключаются в стержневых, узловых изменениях, характерных для данного периода.

Современные психологи отмечают формирование в различные периоды детства у ребенка своей «внутренней позиции», своей системы личностных отношений к действительности и к самому себе, то есть некоей «модели мира». Каждый возрастной этап характеризуется специфической направленностью личности, сопровождается изменениями положения в школе, семье, изменением форм общения и воспитания, новыми формами и видами деятельности , особенностями созревания организма.

Для организации эффективного процесса формирования информационной культуры у детей, подростков, юношества педагогу необходимо иметь представление об общих тенденциях развития учащихся. Выявление психофизиологических характеристик учащихся различных возрастных групп (психические и психологические новообразования, память, мышление, внимание, воображение, деятельность, учебная деятельность, речь) и их сопоставительный анализ позволили сделать вывод о том, что каждому возрасту присущи свои специфические особенности, влияющие на приобретение учащимися знаний и умений как в целом в учебной деятельности, так и в сфере формирования информационной культуры в частности.

Ведущей деятельностью для всех возрастов школьников является учение. Психологи определяют кроме этого и ведущую деятельность каждого школьного возраста в соответствии с тем, какие стороны действительности осваиваются школьниками в ходе учения. Так, младший школьный возраст – это возраст вхождения в учебную деятельность, овладение ее структурными элементами.

В среднем школьном возрасте важное значение имеет освоение социальной действительности межчеловеческих отношений, осознание эталонов общественного сознания, сопоставление себя через мнения и оценки других людей. Но, если ведущей деятельностью младших школьников является собственно учебная деятельность, то в среднем школьном возрасте ведущей деятельностью является взаимодействие и общение школьников в ходе учения с другим человеком (взрослым, сверстником). Таким образом, именно тип учения (вид деятельности подростка и характер взаимодействия в ней с другими людьми) в этом возрасте определяет и подход к деятельности по овладению информационной культурой.

В старшем школьном возрасте учащиеся включаются в новый тип ведущей деятельности – учебно-профессиональной. Учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов будущего, а основным внутренним мотивом для большинства учащихся является ориентация на результат. Для этой возрастной группы характерным является заметное повышение интереса к учению. Учение приобретает для них непосредственно жизненный смысл, в связи с осознанием знаний и умений как необходимого условия достойного участия в будущей жизни. Учебная деятельность старшеклассников включает элементы анализа, исследования, личностного самоопределения.

Используя огромные познавательные резервы каждого возраста, учитель может достичь значительных результатов в своей деятельности. Так, например, обобщенная характеристика «благоприятных» особенностей подросткового возраста, способствующих «вхождению» в информационную культуру, может быть представлена следующим образом:

· стремление подростка к самостоятельности;

· чувство «взрослости»;

· особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения взрослого человека;

· потребность в самовыражении и самоутверждении;

· общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и сверстниками;

· увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание определенности и устойчивости интересов.

Вместе с тем, ряд особенностей подросткового возраста могут затруднять предпринимаемые усилия. «Тормозом» могут послужить следующие качества подростков:

· стремление к взрослости;

· ложная самостоятельность, выражающаяся в утверждениях типа «я все уже знаю», «все умею», «вся интересующая и полезная мне информация уже известна»;

· отсутствие понимания практической ценности использования информационной подготовки;

· избирательность интересов, их неустойчивость.

Представление учителя о данных личности подростка позволит направлять их в пользу успешного формирования основ информационной культуры. Знание психофизиологических особенностей конкретных возрастных групп учащихся позволяет грамотно выбрать наиболее эффективные приемы и методы формирования информационной культуры, также зависящие от возрастных особенностей учащихся.

2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

2.1. Формирование информационной культуры учащихся в информационно - образовательной среде на основе учебно-методических комплексов по географии

В условиях обновления содержания необходим обновленный учебник. Школьный учебник, наряду с живым словом учителя и картой, остается основным источником знаний для школьников, важным средством развития личности. Роль учебника в развитии самостоятельной познавательной деятельности возрастает, функции его усложняются. Известно, что хороший учебник – это сценарий учебного процесса. Его предназначение заключается не только в передаче содержания предмета, но и в организации самостоятельной познавательной деятельности школьников, позволяя учителю конструировать индивидуальную образовательную траекторию обучающихся.

Работа с учебником является обязательным компонентом в процессе формирования информационной культуры учащихся. Например, при изучении подземных вод в 6 классе , я предлагаю учащимся: используя фото-фрагмент (приложение № 3) на слайде и текст параграфа учебника, подписать недостающие части рисунка и объяснить схему процесса образования родника.

Из множества учебных линий по географии, которые рекомендует учителю Министерство образования и науки сегодня, на мой взгляд, требованиям к условиям формирования информационной культуры в полной мере отвечает учебно – методический комплект издательства «Просвещение» линии «Сферы». Данный комплект позволяет создать информационно-образовательную среду при обучении географии. Под информационно-образовательной средой мы понимаем педагогическую систему, объединяющую в себе информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства управления образовательным процессом, педагогические приемы, методы и технологии, направленные на формирование интеллектуально-развитой социально-значимой творческой личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных знаний, умений и навыков.

Информационно – образовательная среда (ИОС) «Сферы», формируется на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных средств коммуникации, педагогических технологий и направлена на формирование творческой, интеллектуально и социально развитой личности. Формирование ИОС отвечает мировым тенденциям в развитии образования:

· от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений;

· от акцента на освоение отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной жизни;

· от работы учителя как транслятора знаний к совместной работе учителя и учеников – сотрудничеству в ходе овладения знаниями;

от единоличного руководства учителя к активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения.

Остановимся на рассмотрении каждой из составляющих информационно - образовательной среды «Сферы».

Составляющие информационно-образовательной среды	Роль в формировании информационной культуры
Учебник -	является своего рода «навигатором», обеспечивающим выход на другие образовательные ресурсы с помощью которых учащийся «добирает» необходимую информацию, представленную в разных формах в других компонентах учебно-методического комплекта. Элементы разворота учебника (параграфа) представляют собой основу информационно-образовательной среды урока, состоящую из информационных модулей, которые могут включаться в работу на уроке как самостоятельные дидактические единицы, что позволяет применять разнообразные приемы организации учебной деятельности, и компактно представить большой объем учебной информации в учебнике. Работа в замкнутом (но не закрытом!) информационном поле разворота способствует формированию комплексного представления о теме изучаемого урока.
Тетрадь-тренажёр -	организатор самостоятельной деятельности ученика через разнообразные виды работы с информацией разного типа: решение тестовых заданий; работа с текстом; работа с картографическими материалами; работа со статистической информацией; работа с иллюстративным материалом, а также поиск необходимой для выполнения задания информации в других составляющих УМК.
Тетрадь-практикум -	позволяет учащимся, благодаря системе ссылок, в ходе работы обращаться к теоретическому текстовому или иллюстративному материалу учебника, электронного приложения, картам атласа обеспечивая, взаимодействие с другими компонентами информационно-образовательной среды УМК.
Тетрадь-экзаменатор -	используется для организации тематического и итогового контроля, позволяет закреплять навыки работы с различными видами информации представленной в заданиях, формировать навыки выполнения проверочных заданий и оформлять результаты своей работы в форме тестирования, применяемого на ЕГЭ, учитывая разный уровень подготовки учащихся и разный темп работы.
Учебный атлас -	не просто сборник географических карт, а вид информационно-образовательной среды, где картографические источники информации сопровождаются иллюстративным материалом и все информационные элементы взаимодополняются, что обеспечивает учащимся возможность комплексного восприятия и понимания основных географических закономерностей. Поэлементное изображение явлений расширяет возможности применения методов анализа и синтеза на основе сопоставления картографической информации.
Контурные карты -	позволяют развивать аналитические способности учащихся, представлять информацию графически и в знаковой системе, что обеспечивает формирование культуры составления легенды и оформления контурной карты.
Электронное приложение к учебнику -	позволяет расширить информационное поле путем вовлечения в учебный процесс широкого набора медиаресурсов, разного типа мультимедиаобъектов, что позволяет задействовать различные способы восприятия информации, способствует повышению эффективности формирования информационной культуры, развитию познавательной активности учащихся.
Сайт интернет-поддержки -	среда коммуникации, сотрудничества и взаимопомощи участников образовательного процесса; предназначен для использования учащимися, учителями, методистами, родителями в качестве информационного источника для самообразования и помощи своему ребенку.

Задача учителя, работающего с УМК «Сферы», все эти составляющие связать воедино. Покажем это на примере описанного ниже урока в 6 классе по теме «Движения воды в Океане». Урок начинается с проверки ранее изученного материала («Мировой Океан») путём географического диктанта с использованием интерактивной карты как источника географической информации и последующей взаимопроверкой работы. Формулировка темы и задач урока осуществляется учащимися на основе рубрики «Вы узнаете» учебника. Изучение нового материала ведётся с использованием:

Учебника: анализ текста и выявление ключевых моментов темы: причины образования волн, анализ схемы «Элементы волны» с последующей формулировкой понятий «высота волны», «длина волны», формирование понятий «океанические течения», «приливы и отливы», составление на основе текста логического опорного конспекта «Океанические течения», их влияние на климат побережий;

Электронного приложения к учебнику: формулировка понятия «волна», анализ схемы «Элементы волны» (видео-слайд №4 и рубрика «Геофокус»), виды волн (слайд-шоу), последствия цунами (слайд-шоу «До и после цунами»);

Карт атласа: анализ карт с целью выявление географии и закономерностей размещений тёплых и холодных течений на основе рубрики «Мои географические исследования» учебника; география приливных волн.

Закрепление изученного проводится на основе выполнения заданий разделов «Выполняем тест» - № 4,5; «Работаем с картой» №1,11 в тетради-тренажёре с последующей взаимопроверкой.

Использованные педагогом приёмы и методы, а также формы организации учебной деятельности при обучении географии должны быть тесно взаимосвязаны между собой не только в рамках использования педагогической технологии, а главным образом через создание информационно-образовательной среды на всех этапах обучения географии.

Познакомившись с УМК «Сферы» три года назад и начав с использования на уроках его составляющих компонентов таких, как тренажёр и экзаменатор, я поняла, что данный УМК предоставляет возможность обучающимся учиться самим и по-новому, думать, высказывать свою точку зрения, искать ответы в самых разных информационных источниках. Отличительная черта комплекта «Сферы» состоит в том, что он позволяет выстраивать самые разные образовательные стратегии конкретного урока и даже адаптировать их под нужды конкретных учеников.

2.2. Приёмы и методы работы с учащимися по формированию информационной

культуры на уроках географии

Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, формировать и развивать у ребят информационную культуры необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественную жизнь.

Школьный курс географии, который я преподаю, теоретически и практически приближен к жизни и потребностям учащихся, что позволило мне на основе достаточно высокого познавательного интереса школьников к предмету сформировать систему работы по овладению навыками информационной культуры в учебной и внеучебной деятельности.
На первом этапе обучения формирую понятийный аппарат с использованием словарей, каталогов, указателей, справочников.
На втором этапе - базовые умения и навыки информационной культуры : поиск, изучение и анализ информации, применение информации и выбор формы ее представления, обмен деятельностью и информацией с использованием ИКТ.
На третьем этапе развиваю навыки целенаправленного применения элементов информационной культуры в учебной деятельности: построение информационно-поисковых систем , систематизация информации по заданным признакам, извлечение данных и представление их в табличной форме, составление плана информационного сообщения , выбор формы его изложения, видоизменение формы, знаковой системы, носителя информации, установление ассоциативных и практических связей между информационными сообщениями.
Формирование элементов информационной культуры на каждом этапе осуществляется через использование соответствующих приёмов и методов обучения.

На своих уроках отвожу максимально возможное время на самостоятельную работу учащихся - “учение через деятельность”, используя разнообразные приёмы и методы обучения и самостоятельной работы учащихся. Ниже остановлюсь на описании лишь некоторых из них.

1. Метод проектов активно развивает все компоненты информационной культуры (поиск информации, предметно-аналитическая деятельность, перекодировка информации, хранение информации). На протяжении нескольких лет я занимаюсь с учащимися проектной деятельностью . Проектный метод позволяет мне

· применить исследовательский подход к учебно-познавательной деятельности,

· стимулировать ученика на рефлексивное восприятие материала,

· формировать умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении географии, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.

На уроках учащиеся выполняют мини-проекты информационного и исследовательского характера (приложение № 4). Но всё же, проектные технологии лучше использовать во время внеучебной деятельности ребят. Необходимо помнить, что для реализации проекта требуется время гораздо большее, чем 40-45 минут урока. Старшеклассники нашей школы подготовили и успешно защитили немало интересных и оригинальных работ. Перечислю лишь темы некоторых из них: «Семейный очаг» - проектная работа , приуроченная к году семьи; «И мелькают города и страны» - для викторины в рамках предметной недели, «Религии мира», «Демографическая картина современного общества на примере демографического портрета родной школы» - проект был представлен на школьной ученической конференции и занял 1 место.

Опыт моей педагогической деятельности показывает, что в современных условиях воспитательные возможности географии значительно усиливаются, если в основу учебно-воспитательного процесса положить принцип личностно-ориентированного, деятельностного подхода. Наиболее адекватной технологией, позволяющей максимально полно использовать воспитательные возможности предмета, служит метод проектов в силу присущих ему интегративных свойств: он объединяет обучение в сотрудничестве и индивидуальную работу.

2.Медиаобразование . Работа с материалами периодической печати всегда планировалась в обучении географии, поскольку содержание курса изменяется и дополняется в связи с постоянно меняющимися политической, социально-экономической ситуациями в странах и регионах мира.

Положение дел с использованием материалов периодической печати усложняется по причине невозможности в настоящее время в каждом доме иметь все необходимые печатные издания, но передачи телевидения принимают все. Выход из сложившейся ситуации таков: ориентирую детей на целенаправленный просмотр передач («Новости», «Вести», «Мир денег», «Их нравы», «Непутёвые заметки» и т. д.), определённые периодические (центральные и местные) издания, с которыми возможно ознакомиться в библиотеках. Но и здесь существует опасность своего рода: фактов и сообщений великое множество, зачастую противоречивых, и моя задача - научить детей критически относиться к любой информации порядком грамотной работы с первоисточниками и подготовкой сообщений на их основе.

3. Самостоятельный поиск информации, используя средства массовой информации и библиотеку школы как информационный центр . Использование этого приёма позволяет не только разрешить противоречие, заключающееся в необходимости включения новых научных знаний в контекст базового образования и невозможностью расширения учебных программ из-за значительной перегрузки учащихся.

Данный методический прием может иметь несколько разновидностей, отличающихся друг от друга степенью самостоятельности учащихся в поиске выхода из ситуации, которую создал учитель и зависят от их возрастных особенностей. Например, средства массовой информации на уроке географии становятся не только средством передачи учебной информации, но и средством обучения правильному обращению с книгой, журналом, газетой. Ознакомление с правилами строится в форме диалога: прошу учащихся обосновать каждое из правил, приводя примеры из собственного опыта работы с газетами и журналами.

В курсе географии учащимся неоднократно приходится обращаться к различного рода изданиям, содержащим информацию, которой нет в школьном учебнике. Объясняя учащимся, что необходимые для качественной подготовки к уроку сведения они могут найти в сообщениях средств массовой информации, я не только даю им рекомендательный список газет, журналов, телепередач, сайтов, но и объясняю, как работать с этими средствами массовой информации.

4. Создание альтернативной ситуации. Суть этого приема заключается в следующем. Искусственно создаю ситуацию (на уроке, во время разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий), разрешить которую можно разными способами. Выбор способа остается за учеником, но при этом он должен обосновать свои действия. Наиболее часто этот методический прием использую при подготовке к проведению предметных недель. Традицией стало организовывать тематический географический вечер для учащихся начальной школы в рамках предметной недели. Для этого учащиеся старших классов должны:

а) подобрать необходимые источники информации по тематике вечера;

б) написать сценарий вечера;

в) подобрать красивые и эффектные фото и видео материалы, иллюстрирующие процессы и явления и доступные для понимания младшими школьниками;

г) подготовить оформление кабинета, в котором будет проводиться мероприятие;

д) распределить и выучить свои роли.

Каждый, принимающий участие в подготовке мероприятия, оказывается в ситуации выбора: какой путь избрать, чтобы принести как можно больше пользы для общего дела.

5. Обсуждение прочитанного в газетах и журналах. Как правило, этот методический прием использую на уроках с целью анализа сообщений, которые содержат научные неточности или ошибки. Этот прием формирует не только предметные знания, но и ценностные отношения к информации, способствует свободной ориентации школьников в информационной среде.

6. Подготовка собственной информации с использованием разных носителей. Ученик должен самостоятельно подготовить небольшое информационное сообщение, содержащее не только перечисление фактов, но и их оценку. Выбор носителя информации (от обычного бумажного до сайта в Интернете) не имеет принципиального значения, хотя современный ученик отдает предпочтение использованию сложных технических средств: фотокамеры, видеокамеры , компьютера. При использовании этого методического приема составляю задание для учащихся таким образом, чтобы в нем тесно переплетались задачи предметного обучения и задачи воспитания. Приведу один пример.

При изучении темы «Страны Зарубежной Европы» в 11 классе предлагаю учащимся разработать модель поведения человека в полиэтническом государстве современного мира, таком как Франция, рассматривая проблему многонациональности с двух позиций: коренного жителя страны и мигранта. Для этого учащимся необходимо сперва выяснить направления миграционных потоков во Францию и, лишь затем определить этнолингвистический состав населения страны, его культурные и религиозные особенности. Также немаловажную роль играет и рассмотрение конституционных норм и основных законов данного государства для реализации поставленной задачи.

7. Информационные технологии

- слайд – лекции , позволяют мне акцентировать внимание учащихся на значимых моментах информации, с использованием наглядных, эффектных образов в виде таблиц, карт, схем, диаграмм, видеослайдов и др. Изображение – лишь один из инструментов передачи и анализа информации.

- электронные таблицы Excel – применяю для визуализации статистической и картографической информации. На их основе учащиеся самостоятельно анализируют информацию, выполняют практические работы , строят картодиаграммы и картограммы.

- мультимедийные издания (справочники, энциклопедии и др.) - дополнительные источники информации, которые учат школьников не только усваивать знания на уроке, но и пользоваться различными источниками информации, ориентироваться в них.

- мультимедийные учебники – помогают не только иллюстрировано объяснять материал, но также проводить практические работы, проверять усвоения материала, способствуют развитию информационной культуры.

- интерактивные карты – я применяю с целью повторения, закрепления материала, а также как неотъемлемый компонент самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

8. Работа с текстом – важный метод работы учителя по развитию критического мышления учащихся. Данная работа многопланова. Она строится на протяжении всех лет обучения предмету. Применяю приёмы выделения в тексте главного, составление на основе текста опорных логических конспектов, схем, выявления причинно-следственных связей, составление систематизирующих таблиц, при этом учащиеся устанавливают взаимосвязи между элементами содержания. При работе с текстом считаю необходимым привлекать информацию из карт, журналов, газет, Интернета, которые помогают ребятам объяснить проблему, рассматриваемую на уроке.

Главная задача учителя сегодня - определить наиболее эффективные приёмы и методы для обучения и воспитания школьников. Его задача теперь - не просто «вещать», но также научить детей систематизировать ту информацию, которую они получают как в школе, так и вне ее. Это требует совершенно иных принципов организации учебно-воспитательных мероприятий, неизбежного отказа от авторитарности, демократизации отношений между всеми участниками педагогического процесса, пересмотра критериев и методов оценки деятельности учащихся. В своей педагогической деятельности использую такой приём работы с учащимися как «Я - рецензент», предлагаю ребятам выступить в роли рецензента и проанализировать ответ одноклассника, оценить его работу с обязательной аргументацией выставленной оценки.

Мудрость жителей пустынь гласит: "Можно привести верблюда на водопой , но нельзя заставить его напиться". Эта мудрость отражает основной принцип обучения - можно создать все необходимые условия и предпосылки для учения, но самопознание может совершиться только тогда, когда ученик захочет познавать.

2.3 Результативность формирования информационной культуры при обучении

географии

С целью подтверждения результативности используемых мной педагогических приёмов и методов, были использованы: анкетирование, наблюдение за результатами деятельности учащихся, изучение результатов учебных достижений школьников.

Первоначально мной была проведена диагностика уровня информационной культуры школьников. Анкетированием было охвачено 450 учащихся 6-11классов. Школьникам предлагалось ответить на вопросы по выявлению уровня их понимания информационной культуры, её роли в современном обществе. При повторном анкетировании выявлено большее количество детей, понимающих, что такое информационная культура, ребята указывают большее количество источников информации, вырос их уровень информационной культуры и осознание необходимости быть информационно культурным, грамотным человеком.

Таким образом, проведённое анкетирование подтверждает актуальность проблемы формирования информационной культуры школьников

Показателем результативности формирования информационной культуры школьников на уроках географии являются и результаты обучения по предмету:

повысился уровень обученности учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных периодов

Моя работа основывалась на использовании приёмов и методов позволяющих формировать и развивать информационную культуру школьников.

· возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает анкетирование (приложение № 2) и увеличение числа учащихся, участвующих в предметных олимпиадах и конкурсах, выбирающих географию для сдачи выпускного экзамена.

Вопрос: "Что вам дала новая организация учебы? "

Анкета «Что дала вам новая организация учебы» была направлена на выявление наиболее значимых для учащихся способов работы с информацией и познавательного интереса.

· Вырос уровень сложности исследовательских работ учащихся по предмету (качество выполняемых рефератов, докладов, сообщений) (приложение №5).

Результатом проводимой мною работы является и изменение подхода учащихся при работе с информацией. Наиболее показательным примером в этом является ученица 11 класса Шафиева Мадина, которая, имея слабую мотивацию к обучению и серьёзный языковой барьер, путём систематической дифференцированной и индивидуальной работы с учащейся, от неумения отбирать необходимые для работы информационные источники, выбирать и систематизировать информацию достаточно успешно научилась работать с информацией разного вида и, в итоге, создаёт свои информационные продукты.

Таким образом, продвижение учащихся в развитии, положительные результаты, стопроцентная успеваемость, повышение качества знаний, возросший познавательный интерес учеников к предмету убедили меня в правильности выбора и обоснованности применяемых приёмов и методов в работе по формированию информационной культуры учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях работа образовательного учреждения и конкретного учителя оценивается по конечному результату, а конечный результат – это качество образования. Поэтому в образовательном учреждении необходимо создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.

Школа сегодня играет важную роль в формировании информационной культуры школьников и ведущая роль в этом принадлежит информационно-образовательной среде. Информационная культура формируется не стихийно, а благодаря целенаправленной деятельности педагога, который отбирает необходимые, наиболее эффективные методы и приёмы работы с учащимися, организует не только урочную, но и внеклассную деятельность школьников по предмету. Сегодня педагог должен отойти от простого «наполнения» головы ученика разнообразной информацией и обучить умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию.

Организация особой информационной среды на уроках географии позволяет учащимся стать информационно культурными (компетентными) и в будущем включиться в процесс активного формирования и широкомасштабного использования информационных ресурсов, необходимых в любой области их деятельности.

Овладение информационной культурой - это путь универсализации качеств человека, который способствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли. Большую роль в формировании информационной культуры играет образование, которое должно формировать нового специалиста информационного сообщества.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бахвалов учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр

«Педагогический поиск», 2000. – 144 с.

2. Белкин успеха, как ее создать: книга для учителя. М., 1991.

3. Гендина информационной культуры личности в библиотеках и

образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие – 2-е изд., перераб. - М., Школьная

библиотека, 2003г.

4. Ершов: от компьютерной грамотности учащихся к

информационной культуре общества // Коммунист, 1988 № 2, с. 82 – 92.

5. Захаров метода проектов в обучении географии /

//География и экология в школе XX века.-2007.-№4.-С.39-42.

6. Ильин технология новой образовательной парадигмы/

//Образовательная технология.-2008.-№3.-С.110-119.

7. Каракозов культура в контексте общей теории культуры

личности // Педагогическая информатика. -2000. -№ 2.

8. Коротеева образовательные технологии в информационном пространстве/

, //Образовательные технологии.-2008.-№2.-С.64-74.

9. Медведева информационной культуры (программа курса для вузов)

// Социс.- 1994, -№ 11.

10. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее

образование в России. -1995. -№ 4.

11. Мухина психология: Учебник для студентов вузов. – М.:

Издательский центр «Академия». – 432 с.

12. Пентин А. Компетентностный подход и современные учебники : как совместить

несовместимое?/ А. Пентин //Директор школы.-2007.-С.1.-С.62-68.

13. Петрова сотрудничество, или когда нравится учиться и учить.

М.: Сентябрь, -1999. – 128 с.

14. Рубинштейн обшей психологии. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1976. –

15. Савенков, исследовательского обучения//Директор школы.-2008.-

16. Урсул модель науки и образование XXI века. // Социально-политический журнал. М., 1996. №4. Особенности формирования информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях

17. , Кулагина справочник учителя. – М.: Просвещение, 199с.

18. , Щеглова в информационном мире // Педагогика. 2001. № 4.

19. Щукина познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

20. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе /Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск 2.М.,сент., 1996.

21. http://*****/2004_2005/index. php? numb_artic=211367

22. http://*****/2004_2005/index. php? numb_artic=211870

23. http://www. *****/about. aspx? ob_no=228&d_no=4188

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Вопросы анкеты

1. Как вы понимаете термин «Информационная культура».

2. Какую роль в вашей жизни играет информация? Почему?

3. Какие источники информации Вы знаете?

4. Какой из источников является для Вас более важным?

5. Считаете ли Вы обязательным наличие компьютера в каждой семье? И для чего?

а) низкий

б) средний

в) высокий

Спасибо за участие!

Приложение 2.

Вопросы анкеты "Что вам даёт новая организация учебы? "

Темп работы на уроке регулируется:

Учителем

Самостоятельно

На уроке преобладает:

Монолог учителя

Диалог учащихся с учителем

Ваша деятельность во время урока:

Контролируется учителем

Приходится помогать и объяснять другим

4. Уровень вашей самостоятельности на уроке:

Больше приходится добывать знания самому, без помощи учителя

Объясняет материал учитель

5. Оценивание знаний на уроке:

Чаще приходится оценивать знания самому

Чаще приходится оценивать знания других

Оценивание - право учителя

6. Уровень вашей занятости на уроке

– Большую часть урока пишем под диктовку

Больше приходится работать во время занятий

Наш урок – пустая трата времени

Уровень снизился

Уровень не изменился

Уровень повысился

Спасибо за участие!

Приложение 3.

Приложение 4.

Групповой мини-проект учащихся 7 класса по теме «Внутренние воды Африки».

Задание: Используя текст учебника, карты атласа (определяют сами учащиеся), энциклопедическую информацию, статистические данные, информацию в газете «География» № 19/97, составить характеристику реки.

Ход работы: учащиеся, входящие в состав группы, определяют ответственных за каждый вид выполняемой работы по заданию для группы. Время выполнения работы 20 минут.

Итог работы: представление характеристики речной системы в виде презентации.

«Характеристика реки Конго» по типовому плану.

1.Географическое положение реки.
3.По какой местности протекает, каков характер течения?
4.Каков режим реки, источники её питания?
5.Как река используется человеком?

Приложение 5.

Исследовательский проект «Демографическая картина современного общества на примере демографического портрета родной школы» учащихся 10 класса представленный на школьную ученическую конференцию и занявший 1 место.

В новых условиях стремительного роста объёма информации в мире идёт переоценка ценностей в образовании. Основной задачей современной школы является – не «заставить выучить, а помочь развиться». Новая школа и новый учебный процесс обозначают необходимость внедрения новых форм работы и предусматривают новые роли: учителя как консультанта и ученика как активного исследователя, широко использующего информационные технологии для получения необходимой информации.

Основными источниками информации являются: наблюдение, слово как символ понятия, книжный текст, компьютер, общение.

С самых первых уроков в школе ученики наблюдают за каким-либо объектом. Так, например, на уроке математики, выявляя сходство и различие божьих коровок, дети замечают, что у одной из них только 5 ножек, а у других – 6. Выясняется, сколько же ножек у божьей коровки, к какому классу животного мира она относится, у всех ли насекомых такое же количество ножек. Таким образом, получение информации произошло непосредственно на одном из фрагментов урока.

Также через наблюдение идёт извлечение информации при использовании абстрактных символов и графического изображения: формулы, математические свойства, переменная в математике, условные знаки на плане и карте, буква и обозначение звука, состав слова, схемы предложений в русском языке.

Например, на уроке русского языка после многократных наблюдений дети приходят к очень важному выводу: «На месте одного и того же безударного гласного звука при письме бывают разные буквы. Но правильная для слова только одна. Её нужно выбрать». Этот вывод ложится в основу определения понятия орфограмма. В употребление вводится соответствующий термин, который постепенно вытеснит выражение «опасное при письме место». Ребята узнают: «Место в слове, где при письме нужно выбирать букву, учёные назвали словом орфограмма». Так учащиеся получили информацию о новом понятии, которое впоследствии будут использовать в своей речи.

Установление причинно-следственных связей. Урок математики в 1 классе

Учитель: Рассмотрите выражения:

5 + 4 10 – 2
6 + 4 10 – 3
7 + 4 10 – 4

– Вычислите значения выражений.
– Объясните, что послужило причиной изменения значений выражений в каждом столбике (в первом – первые слагаемые увеличиваются на 1, соответственно увеличиваются значения сумм; во втором столбике вычитаемые увеличиваются на 1, соответственно уменьшаются значения разностей).

Итак, через наблюдение учащиеся устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом явлении, облике предмета, учатся сравнивать объекты, высказывать суждения об объекте наблюдения. При этом у детей развиваются умения вести рациональные способы хранения информации в письменном виде, в графическом изображении результатов наблюдений.

Не менее важным источником информации служит слово как символ понятия. Здесь я чаще всего провожу работу со словарями . Словарь выступает как орудие познания. С его помощью учащиеся получают новые знания. С помощью словаря учащиеся обогащают свой словарный запас, уточняют его и активизируют, знакомятся с лексическим значением тех слов, которых не понимают, усваивают грамматические формы, учатся правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения (щавель, морковь и т.д.). Моя задача на данном этапе – научить детей правильно пользоваться словарями и черпать нужную для себя информацию. На уроках русского языка и чтения использую орфографический, толковый, фразеологический словари, словарь синонимов и антонимов.

Организация словарной работы предполагает также и проведение наблюдений над многозначностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами. Например, предложено:

1. Объясните значение выделенных слов: Весело сияет месяц за окном. Третий месяц у ворот – это к солнцу поворот.
2. Подберите синонимы к словам: друг, труд, боец, холод и др.
3. Составьте пару с противоположным значением к словам: справа, завтра, здравствуй и др.

Обращаю внимание детей на различные по происхождению группы слов, а также на сопоставление устаревших и сравнительно новых слов в нашем языке. Даю задания типа «Знаешь ли ты?»: 1.Знаете ли вы происхождение слова библиотека? Это слово пришло в русский язык из греческого языка, сложено оно из двух древнегреческих частей: библион – книга и тэке – хранилище книг. Можете ли вы теперь, зная происхождение слова библиотека, объяснить написание первой гласной в этом слове? 2. Подумайте, какое из слов появилось в нашей речи раньше, а какое – совсем недавно: информатика, арифметика, математика, риторика.

Работа с фразеологическим словарём позволяет учителю показать богатство русского языка. Вот примеры упражнений, которые можно предложить учащимся для наблюдения над фразеологизмами:

1. Объясните, когда так говорят: появился на горизонте, попутного ветра, воробью по колено, зелёная улица и др.
2. Попытайтесь объяснить смысл пословицы: За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь .
3. Замените устойчивые словосочетания одним словом: яблоку негде упасть, обвести вокруг пальца, при царе Горохе и др. 4. Какую картину вы бы нарисовали к такому выражению: ждать у моря погоды, медведь на ухо наступил?

В плане активизации и обогащения словарного запаса у учащихся при изучении слов из «Словаря» часто предлагаю игры типа «Кто больше?», «Кто лучше?», «Кто правильнее?», «Кто быстрее?».

Главная задача работы со словарём – не просто получать голую информацию, а воспитывать высокообразованного человека, любящего родной край, стремящегося познать прошлое и приобщиться к культуре своего народа.

Наиболее значимым источником информации в начальной школе, конечно же, является книга, а именно, книжный текст . Книга – основной источник знаний. Книги раскрывают перед детьми сложный мир жизненных ситуаций, учат разбираться и правильно их оценивать. Они рассказывают учащимся о Родине, о людях, об окружающем мире. Из книг дети узнают прошлое и настоящее человечества, книги обогащают их ум, вооружают стойкостью, помогают преодолевать трудности. На уроке школьник усваивает учебную информацию и одновременно овладевает технологией усвоения этой информации, т.е. осуществляет информационную деятельность. Учебная информация готовится таким образом, чтобы решить следующие задачи:

создать положительную мотивацию на уроке;
обеспечить активную работу по смысловому анализу информации;
сформировать навыки осмысления учебной информации;
обогатить словарный запас ученика;
способствовать оптимальной организации внимания;
вооружить рациональными способами запоминания.

Среди множества приёмов работы с текстом можно выделить следующие:

чтение и анализ;
выписки определений, основных положений, понятий, выделение главной идеи;
комментированное чтение;
коллективный разбор текста;
формулирование вопросов к тексту, обобщённых выводов;
составление таблиц, схем;
подготовка сообщений, рефератов.

Неоценимое значение в формировании информационной культуры младшего школьника является также работа с детскими периодическими изданиями. Так, уже в первых числах сентября в первом классе совместно с библиотекарем школы проводим для родителей, а потом и для учащихся обзорную лекцию-знакомство с детскими журналами и газетами. Библиотекарь даёт рекомендации по работе с данными источниками информации.

Спланированы библиотечные уроки. Также проходит конференция с родителями первоклассников в городской детской библиотеке №2, где работники библиотеки знакомят взрослых с правилами работы с книгой, проводят обзор литературы на темы воспитания в семье, досуга ребёнка, учат тому, как родители могут помочь ребёнку в выборе той или иной литературы.

Таким образом, работа с книгой, текстом развивает у детей умения осуществлять библиографический поиск, давать оценку качества найденной информации, различать главное и второстепенное в тексте, выделять нужные фрагменты содержания.

Современное образование становится средством общего интеллектуального развития личности. Уже с первого класса мы вовлекаем детей в научно-исследовательскую деятельность, которая предусматривает извлечение информации из различных источников. Чаще всего это происходит на уроках естествознания. Ознакомление детей с окружающим миром идёт в основном на экскурсиях, во время наблюдений, в беседах, при проведении различных опытов, чтении научно-познавательных текстов. Так, работая по книге А.И. Савенкова «Я – исследователь», я познакомила детей с научными понятиями «учёный», «гипотеза», «исследование», «эксперимент». Вместе с родителями проводим простейшие наблюдения, учимся фиксировать результаты этих наблюдений в виде таблиц, графиков или диаграмм, работать с приборами (термометром, часами и др.), работать с энциклопедиями, научно-познавательной литературой, делать устные доклады, сообщения, выводы. Например, при изучении темы «Твоя семья» дети вместе с родителями проводят мини-исследование о родословной своей семьи. Или в теме «Твоя родина» – о национальных традициях.

При изучении нового материала учащимися охотнее воспринимается информация с помощью компьютерной презентации, урок становится более насыщенным, ярким, появляется возможность увеличения темпа. В отличие от традиционной лекции компьютерная имеет большие возможности в привлечении иллюстративных материалов. Поэтому компьютерную лекцию надо рассматривать как новый инструмент в работе учителя, позволяющий создавать наглядные и информационно насыщенные уроки.

Информационные объекты, демонстрируемые в ходе урока, – это изображения (слайды), видеофрагменты. Изображения (слайды) представляют собой фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты – это фильмы, мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления.

Так на уроках математики при изучении темы «Числа первого десятка» мною было использовано электронное учебное пособие «Зареалье», разработанное научно- производственным объединением в 1995г. Здесь детям предлагались различные задания, способствующие запоминанию цифр и установлению соответствия цифры и числа, усвоению нумерации чисел первого десятка, получению последующего и предыдущего чисел. Учащиеся работали в парах, когда один из них показывал на экране вариант ответа, а другой – курсором компьютера проверял выполненное задание. Также из данного пособия я брала материалы для уроков обучения грамоте.

Когда дети рассказали родителям о таких уроках, многие из родителей стали приносить и предлагать свои диски с обучающими и игровыми программами развивающего характера по разным предметам.
Данные пособия содержат огромный наглядный и познавательный материал.

Современные дети довольно умело пользуются компьютером. Они умеют извлекать информацию для подготовки какого-либо сообщения, реферата. Особенно широко используют компьютерную информацию на уроках чтения, когда рассказывают биографию писателей, сообщают о каких-либо исторических фактах; на уроках окружающего мир практически по всем изучаемым темам.

Использование ИКТ на уроках и во внеклассной работе помогает мне развивать у детей необходимые навыки работы с клавиатурой, мышью, дисками, учит рационально использовать своё время.

Следующим источником информации является общение . В процессе общения происходит обмен информацией. Важнейшим показателем продуктивности учения служит сформированность познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Познавательная активность – это потребность в знаниях, умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, стремление найти свой подход к решению той или иной задачи, желание не только понять новое, но и найти способы их добычи, умение выслушивать суждение другого человека, способность высказать свою точку зрения. В развитии познавательной активности младших школьников неоценимую помощь оказывают коллективные занятия: беседа, диалог, работа в парах, в группах.

Компоненты информационной культуры школьника

Информационная культура - это систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в ходе учебной, научно- познавательной и иных видов деятельности.

Информационная культура является частью общей культуры личности и может быть представлена как совокупность трех составляющих.

Когнитивный компонент – это использование источников информации и знание принципа ее поиска.

Технологическая составляющая наполняется всевозможными информационными умениями – находить, систематизировать, анализировать, преобразовывать, представлять, передавать, сохранять сведения, в том числе при помощи компьютера.

Не менее важным является информационное мировоззрение, то есть эмоционально-ценностное отношение к информации, информационным процессам, позиционирование себя в информационном пространстве, определение своей жизненной позиции.

Современные образовательные технологии позволяют создать эффективную информационно-деятельностную среду, способствующую развитию информационной культуры школьника. В нашем образовательном учреждении отрабатывается модель управления развитием информационной культуры учащихся в процессе исследовательской деятельности. Принципами ее организации являются интегративность, непрерывность и преемственность, личностно-сообразное управление.

Принцип интегративности предполагает, что научный поиск может основываться на надпредметном уровне с учетом усвоения основных информационных умений, в рамках координации содержания образования различных областей знаний, а также в системе взаимодействия основного и дополнительного образования, детско-взрослых самоуправляющихся объединений (научное общество учащихся), когда учебная работа на уроках имеет свое логическое продолжение в деятельности разнообразных видов творческих групп.

Непрерывность и преемственность обязательны для образовательного учреждения, стремящегося в системе развивать способности детей, формировать их умения и эмоционально-ценностную сферу. Наша модель подразумевает определение и описание обязательного стандарта информационных навыков школьников.

На каждой ступени обучения действует внутренний стандарт освоения исследовательской деятельности, готовности к дальнейшему развитию в данном направлении. Принимая новых учеников, учитель должен иметь возможность опираться и актуализировать их опыт, ориентируясь на поэтапное формирование соответствующих качеств.

Научная работа может осуществляться в индивидуальной, коллективной и групповой формах, однако успешное управление ею зависит от реализации принципа личностно-сообразного подхода. Каждый должен иметь возможность приобрести опыт исследовательской деятельности, ощутить радость самостоятельно или в группе совершенного открытия, осознать собственный потенциал. Мониторинг сформированности информационных умений и педагогическое наблюдение позволяют наблюдать динамику развития детей, корректировать работу с отдельными учащимися.

Информационная культура школьника. Формирование информационной культуры младших школьников

Аннотация научной статьи по психологии, автор научной работы - Белякова Е.Г., Загвязинская Э.В., Березенцева А.И.

Похожие темы научных работ по психологии, автор научной работы - Белякова Е.Г., Загвязинская Э.В., Березенцева А.И.,

Information Culture and Information Safety of Schoolchildren

Текст научной работы на тему «Информационная культура и информационная безопасность школьников»

Установление причинно-следственных связей. Урок математики в 1 классе

Сообщить об опечатке

Текст, который будет отправлен нашим редакторам:

Ваш комментарий (необязательно):